El lunes, Catherine Truitt, superintendente del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte (NC DPI), presentó su plan para reformar el sistema de rendición de cuentas A-F para las escuelas públicas de Carolina del Norte.
El sistema actual califica a las escuelas de Carolina del Norte en una escala de A a F; los puntajes de las pruebas de fin de grado representan el 80% de la calificación con letras de la escuela, y el otro 20% proviene de cómo los puntajes han mejorado en comparación con años anteriores. Truitt dice que la puntuación debería ser más sólida y brindar a las familias un nivel más profundo de información, ofreciendo un plan con calificaciones de cuatro letras en lugar de una.
“No saben lo que realmente dice una D sobre la escuela de sus hijos, o lo que una A dice sobre la escuela de sus hijos”, dijo Truitt en su discurso de apertura el lunes. “Entonces, aquí tenemos una oportunidad de enderezar el rumbo, de cambiar la forma en que definimos lo que es una escuela de alto rendimiento y cómo se ve el éxito de los estudiantes. Y eso es lo que nos complace compartir con todos ustedes hoy”.
Truitt está solicitando que los legisladores introduzcan legislación para un programa piloto de tres años que comenzará este otoño, en el que un distrito voluntario ejecutaría tanto el antiguo modelo de rendición de cuentas como el nuevo, comparando los resultados. Sólo el nuevo modelo se utilizaría en los distritos escolares en el tercer año.
Ella y su equipo han identificado tres problemas principales con el sistema actual: dice que no existe una responsabilidad significativa para las escuelas ni a nivel estatal ni federal, no hay apoyo para las escuelas de bajo rendimiento y los padres no saben lo que significan las calificaciones.
Carolina del Norte es uno de los 11 estados que utilizan un sistema A-F para informar y medir el desempeño escolar y cómo cumplen con los requisitos de responsabilidad estatales y federales. De seis estados que utilizan un modelo de rendición de cuentas similar, Carolina del Norte tiene muchas más escuelas de bajo rendimiento que los otros cinco estados. Este sistema es similar al sistema utilizado para medir cómo los restaurantes se comparan con los códigos de salud.
Carolina del Norte no es el único estado que está reformando su sistema de calificaciones, según el informe de Truitt a la Asamblea General. Oklahoma también está revisando actualmente su sistema de rendición de cuentas A-F.
EL NUEVO SISTEMA DE RESPONSABILIDAD
El nuevo sistema de calificaciones se basaría en cuatro pilares: académico, progreso, preparación y oportunidad. Los indicadores de cómo se miden estos pilares varían un poco para cada grado. Sin embargo, la escuela primaria, intermedia y secundaria se basan en los cuatro pilares.
PILAR 1: ACADÉMICO
El pilar “académico” mediría el dominio en matemáticas, lectura y ciencias; el progreso mide el crecimiento; medidas de preparación preparación postsecundaria; y las oportunidades miden el ausentismo crónico, el clima escolar y las actividades intra/extracurriculares.
“Creo que hemos escuchado alto y claro que queremos ser más transparentes con este modelo y queremos asegurarnos de que todos sean conscientes de la competencia de una escuela”, Dr. Andrew Smith, superintendente estatal adjunto del DPI de Carolina del Norte. , dijo a los legisladores. “El modelo actual combina crecimiento y competencia. Entonces puedes enmascarar el dominio o el crecimiento con esa calificación con letras, y con este modelo y el indicador académico sabrás específicamente el dominio de una escuela. Entonces, como padre, sé exactamente cómo les va a los estudiantes en esa escuela”.
PILAR 2: PROGRESO
Para las mediciones de “ progreso”, el DPI utilizará el Sistema de Evaluación de Valor Agregado Educativo (EVAAS) para medir el crecimiento en el rendimiento estudiantil.
“Esto no sorprende a ningún educador presente en la sala”, dijo Smith. “Esta es la métrica EVAAS que analiza el crecimiento de los estudiantes en una escuela. Y aquí pueden ver, ¿estamos creciendo como niños?… Entonces podemos ver específicamente en la categoría de crecimiento qué tan bien los maestros están haciendo avanzar a los estudiantes”.
PILAR 3: PREPARACIÓN
El pilar de “preparación” mediría la “preparación” de un estudiante para emerger al mundo real y hacer la transición a la universidad, escuela vocacional, fuerza laboral, etc.
“Hay diferentes tipos de expectativas en torno al indicador”, dijo Smith. “Entonces, en la escuela primaria, estamos analizando el porcentaje de estudiantes que participan en actividades de exploración profesional. Lo que sabemos es que gran parte de la carga de la exploración profesional recae en el nivel de la escuela secundaria. Esperamos que los maestros de secundaria preparen a los niños para su camino postsecundario”.
Continuó explicando cómo, en realidad, la carga debe distribuirse en todos los niveles de la educación, y que la mayor parte de la carga no debería recaer en el nivel de la escuela secundaria.
“Queremos comenzar a exponer a los niños a oportunidades profesionales en el jardín de infantes”, dijo Smith. “Sabemos que las mejores escuelas de Carolina del Norte y las escuelas de mayor calidad de Carolina del Norte ya lo están haciendo. Están preparando a los niños de la escuela primaria para que piensen en lo que les depara el futuro. Están explorando esas oportunidades”.
El nivel más alto de expectativa de preparación se encuentra en el nivel de la escuela secundaria. En la escuela secundaria, las escuelas pueden ofrecer AP u honores para prepararse para la universidad, clases de carreras técnicas para prepararse para el colegio comunitario o JROTC para el servicio militar. El DPI dice que esta métrica da una medida de la preparación de los estudiantes.
“No importa qué camino tomes, apoyamos a esos niños”, dijo Smith. “Entonces, en este indicador, tenemos una oportunidad para que las escuelas muestran qué tan bien están preparando a los estudiantes para su trayectoria postsecundaria”.
PILAR 4: OPORTUNIDAD
El clima escolar, las actividades intra/extracurriculares y el ausentismo estudiantil crónico medirían las oportunidades, la cultura y el clima en la escuela.
“Creemos que comienza con actividades intra y extracurriculares. Entonces este es el porcentaje de estudiantes que participan en al menos una actividad intra o extracurricular”, dijo Smith. “Esto es importante porque estos son los elementos fuera del contenido, fuera de lo académico, que atraen a los niños. Queremos poder incentivar a las escuelas para que digan que todos los niños deberían tener una de estas oportunidades”.
El ausentismo crónico se define como faltar más del 10% del año escolar, lo que equivale a 18 días o casi un mes completo de escuela. Smith dijo a los legisladores que las estadísticas estatales sobre ausentismo crónico no son buenas.
“En 2021-22, hasta el 31% de los niños de las escuelas públicas de Carolina del Norte estuvieron crónicamente ausentes”, dijo. “Treinta y uno por ciento equivale a medio millón de niños en Carolina del Norte que no están en la escuela. Creemos que para que el resto de los indicadores funcionen, los niños tienen que estar en la escuela”.
El clima escolar mide la cultura y el entorno en el que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan.
“Sabemos que todos los niños merecen una buena cultura y clima escolar”, dijo el Dr. Smith. El NC DPI mide el clima escolar a través de la Encuesta sobre las condiciones laborales de los docentes de Carolina del Norte. La encuesta permite al NC DPI medir no sólo cómo es realmente el clima escolar, sino también el porcentaje de maestros que afirman las cualidades de un excelente ambiente escolar.
“Por eso creemos que estos indicadores nos hacen más responsables, no menos, y brindan visibilidad adicional sobre las escuelas de alta calidad en Carolina del Norte y cómo se ven”, dijo el Dr. Smith. “Creemos que una vez que se analizan métricas como esta, las conversaciones en las escuelas cambian”.
Está previsto que la Asamblea General de Carolina del Norte se reúna el 13 de marzo de 2024.
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