Los puntajes de lectura en primaria mejoran nuevamente en Carolina del Norte

Los estudiantes de escuela primaria leen hoy a un mejor nivel que hace un año, según nuevos datos del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte.

Desde la promulgación de una evaluación estandarizada de alfabetización temprana a partir del año escolar 2021-2022, los puntajes de lectura en Carolina del Norte para los grados 1 a 3 han superado a sus pares nacionales en más de dos a uno, informó el DPI.

En 2021, una coalición bipartidista de legisladores aprobó la Ley de Escuelas Públicas de Excelente, que creó una hoja de ruta a nivel estatal para cambiar la instrucción de alfabetización del método de “mirar y decir” al método fonético. La atención se centró en aumentar la eficiencia de la lectura para los estudiantes de K-3.

En comparación con 2021-22, 9,308 estudiantes menos recibieron una etiqueta de “lectura retenida” este año. Se considera que los estudiantes “retienen la lectura” si no dominan la lectura al final del tercer grado.

“Esta es una gran noticia. Y todavía vamos en la dirección correcta”, dijo Jill Camnitz, miembro de la junta, en la reunión de la Junta Estatal de Educación el 7 de noviembre, donde se presentaron los resultados por primera vez.

En una declaración, la Superintendente Estatal de Instrucción Pública, Catherine Truitt, dio crédito a las mejoras en la implementación de Language Essentials for Teachers of Reading and Spelling (LETRS), un programa de desarrollo profesional de dos años que ayuda a los maestros a impartir una mejor instrucción en alfabetización.

“Las mejoras en nuestros puntajes de referencia son el resultado de que los increíbles maestros y estudiantes de Carolina del Norte pusieron [la ciencia de la lectura] en práctica”, dijo Truitt. “El hecho de que veamos continuamente un aumento constante en la competencia lectora incluso antes de que la iniciativa LETRS se implemente por completo es asombroso. Esto demuestra que cuando invertimos en desarrollo profesional basado en investigaciones para los docentes de Carolina del Norte, estos producen resultados”.

Sin embargo, no todos los resultados fueron positivos. De acuerdo con los problemas escolares de la era de la pandemia que afectan más a los estudiantes de minorías, las brechas en el rendimiento en la competencia en lectura persisten entre los niños negros, hispanos y nativos americanos en comparación con los blancos y asiáticos. Por ejemplo, un 12% más de estudiantes negros recibieron puntuaciones de lectura que indican que necesitan intervención intensiva en comparación con los estudiantes blancos. Las cifras son aún peores para los estudiantes hispanos y nativos americanos, con un 18% y un 22%, respectivamente.

“Tenemos mucho que celebrar, pero también debemos centrarnos en apoyar a los niños que aún no se han puesto al día”, dijo Amy Rhyne, directora de la Oficina de Aprendizaje del Departamento de Instrucción Pública, en un comunicado. “Con el aprendizaje LETRS acercándose a su implementación total y a medida que los maestros continúan diferenciando su instrucción en función de las necesidades individuales de los estudiantes, esperamos que estos números sigan mejorando”.

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